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      班主任工作經驗交流會發言稿

      來源:初中部 發布時間:2016-12-29 08:31:50 瀏覽次數: 【字體:

      各位領導、各位同仁:

      大家好!今天,首先感謝領導給我一次與大家交流的機會,也感謝工作上支持和幫助我的老師們。在班主任的工作中,在座的許多老師在班級管理上做得很好,經驗也豐富。比如,我們初一年級的各位班主任,我覺得他們都非常優秀,她們起早貪黑,一有空就到班級巡堂,有些甚至在班級辦公室,及時捕抓學生的思想動態,以便跟家長保持更多的交流,即使沒有晚修也都經常駐守辦公室,晚修后經常留下來輔導學生,直到學生安靜睡覺,才拖著疲憊的身體離開宿舍。中午更是擔心有些孩子不吃飯,每天固定到飯堂清點吃飯人數,向家長匯報。這一切都來源于內在動力,而非來自年級或學校要求。當然最辛苦的是年級的主任和兩位級長,凡事沖在前,帶著我們初一稚嫩而富有激情的班主任團隊一起出謀劃策,一起經歷了新生軍訓、新生廣播操比賽、最美課室評比、“愛國、愛家、愛?!毖葜v比賽、家長進課堂、清遠社會實踐、青春期教育(男女生專場)、班級親子游、“我與光正共成長”家長會、“小組建設”示范班會、團體操訓練等一場場充滿挑戰而富有智慧的活動,所以再次感謝主任和級長對我工作的指導。我的發言談不上什么經驗介紹,更多的是在教學及管理中進行的一些初步嘗試與探索,不當之處敬請大家批評指正。

      在王校以及學校各位領導的大力指導下,我把小組合作的形式引入班級管理工作中來,是對班主任的解放,是對學生的解放,讓學生在自主的班級管理中成為班級的真正主人翁,學會互幫互助,有了更多的自我管理、自我提高的權利和機會。

      關于小組合作,我主要在以下幾個方面的工作進行探索

      一、關于小組的組建問題。

      如何組建學習小組,我想這個應該是“小組合作模式下班級管理”工作中首要解決的問題,這個問題是否解決得好,對今后的班級管理工作起了決定性的作用。

      小組成員的調配主要采用互補式,將文化成績、行為習慣優秀的同學、中等同學與處于低層次的同學調配在一起,全班35人,劃分為6個小組,調配方法:依據學生成績將全班學生男女生分別按A、B、C等次排列,又細分為A1,A2,B1,B2,B4,C1,C2,6人組成一個合作小組,當然分組時也需要考慮其他因素,比如可以將調皮、自制力差的同學與穩重、自制力強的同學排在一組;將性格內向的與外向活潑的同學分在一起,男生、女生合理搭配,這樣構成強弱搭配,性格互補,基本情況相近的同質小組,一方面使不同層次的同學相互影響,互相幫助,團結協作,共同進步,另一方面也有利于小組間平等地展開競爭。

      二、關于組長的培養問題。

      小組合作的班級管理,其最大的特點是發揮各小組組長的管理能力,每個組長就是每個組的領頭羊,而且這個組長應該是能力比較強的學生來擔當。為了減輕組長負擔,我在每個組又增加了一個副組長。兩個組長都是在小組中各方面的能力比較強的學生。

      在培養組長方面,我采用集中與分散的培訓方式來培養組長。

      集中的培訓方式,重點解決具有共性的問題,主要指導組長要明確自己的工作職責、工作中應該注意的問題。分散的培訓方式,主要利用課間的時間進行培訓,即主要針對具有小組個性的問題,比如監督不認真完成作業的成員趕緊完成作業,解決小組中發生的小矛盾等等。集中與分散結合的培訓方式,既使得各組長能夠處理好大方向性的問題,又能夠有所針對地處理好本小組內出現的個性問題。

      三、關于后進生的幫扶工作。

      小組合作的班級管理形式能夠很好地解決對后進生的幫扶工作,而且效果是非常明顯的。因為通過小組合作的自主管理,建立有效的競爭機制,使學生在學校的學習生活中形成同獎同罰,榮辱與共的觀念。這樣,在同一個小組里,每個成員的進步或退步不僅僅只是個人的事,而是與整個學習小組的集體利益密切相連,這樣就促使各小組人人自覺學習,互相幫助,互相督促,共同提高。

      比如我班的林明華、劉振宇,在小組同學的幫教下,有了非常大的進步,以前經常違反紀律,不愛學習,上課搗亂。后來在小組成員的耐心幫教下,從上課經常積極回答問題,作業若沒有完成會在組員的督促下及時補做,學習興趣逐漸提高,在期考試中成績有了非常大的進步。

      四、關于小組的評價問題。

      為了促進小組合作在班級管理工作中發揮積極的作用,那就應該采取相應的評價手段。但是評價只是一種手段,應該發揮評價的積極的導向作用,通過評價真正去激發學生內在的學習動力。

      我覺得評價不能過于細致,因為評價規則太細,一方面給小組的組長增加了繁瑣的工作量,另一方面會束縛住學生的手腳,感覺似乎一舉手一投足都會與評價掛鉤,反而不知道該怎樣做才好。

      我采取粗線條的做法,每節課老師根據每組學生的課堂表現(包括早讀和晚修)給出ABC三個等級,A級是5分,B級是3分, C是1分。晚自習后再把每次課的得分加起來,分數最高的兩個小組為A級,最低的兩個小組為C級,剩下的兩個小組為B級。一個星期下來再把每天的得分加起來,分數最低的小組要給分數最高的小組買酸奶。

      “小組合作模式的班級管理”模式,的確使我的班主任工作事半功倍,而且與學生之間是那么友好融洽地相處,讓我感受到了做班主任的快樂,更可喜的是學生發生了本質上的變化,學生能夠積極主動地參與到課堂學習中去,課堂充滿著生機與活力。學生的集體榮譽感有了極大的增強,培養了團隊的協作互助精神。學生在合作中逐漸學會了尊重,學會了傾聽,也逐漸學會了如何與人交往,如何做人等等。這些優良品質的形成,為他們適應未來社會打下了一個良好的基礎。

      感謝“小組合作”方案的倡導者王校長,使705班從早期的懶散到現在的“班風正、學風濃、人心齊”。并連續兩個月榮譽“先進班級”榮譽稱號。

      以上就是本人一些不很成熟的想法和建議,不當之處希望大家批評指正。

       

       

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